Setiap kali keputusan peperiksaan diumumkan, perhatian umum lazimnya terarah kepada angka. Berapa ramai memperoleh semua A, negeri mana paling cemerlang, sekolah mana melonjak naik. Dalam gema angka itu, sering kali tenggelam satu kelompok kecil yang perjalanan mereka jauh lebih mencabar, namun jarang diletakkan di tengah pentas. Mereka ialah calon berkeperluan pendidikan khas (CBPK).

Di Malaysia, Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) 2025 mencatatkan 1,878 calon CBPK menduduki peperiksaan. Daripada jumlah itu, 1,516 orang atau 80.72 peratus layak menerima sijil. Jika dibandingkan dengan angka keseluruhan calon yang melebihi ratusan ribu, jumlah ini tampak kecil. Namun, jika diteliti dengan hati yang jernih, angka ini sebenarnya besar dari sudut keberanian, ketabahan, dan makna pendidikan itu sendiri.

Lebih menarik, dalam kelompok kecil ini muncul nama-nama yang menembusi batas kebiasaan. Ahmad Ateef Zhofran Abdul Majid Tahir, seorang pelajar kurang upaya pendengaran, mencatat keputusan cemerlang dengan 10A. 

Di Kedah pula, dua pelajar autisme, Yousef Mohd Hazril Munir dan Nur Zahra ‘Arifah Abd Rahman turut memperoleh 10A, membuktikan bahawa kekangan komunikasi tidak menghalang kecemerlangan intelektual. 

Huda Rasheeda Rosli, yang menghidap spina bifida, juga mencatat keputusan serupa walaupun diuji dengan perpindahan pusat peperiksaan akibat banjir. Sementara itu, Putri Noor Syahida Mohd Syah Rizal, seorang pelajar cerebral palsy, meraih keputusan tinggi dalam keterbatasan fizikal yang tidak mudah difahami oleh orang luar.

Apakah makna semua ini? Apakah kita sekadar sedang menyaksikan kisah-kisah luar biasa, atau sebenarnya sedang berhadapan dengan satu perubahan besar dalam cara kita memahami pendidikan?

Hakikatnya, kisah CBPK ini bukan hanya milik Malaysia. Ia adalah naratif global yang sedang berkembang, mencerminkan bagaimana dunia mula mengubah wajah pendidikan daripada eksklusif kepada inklusif.

Di Jepun, misalnya, sistem pendidikan khas melalui transformasi besar sejak dekad lalu. Sekolah-sekolah khas tidak lagi berdiri terpisah sepenuhnya; sebaliknya, semakin banyak murid berkeperluan khas diserap ke dalam sekolah arus perdana dengan sokongan guru pembantu dan teknologi pembelajaran. 

Konsep pendidikan inklusif di Jepun bukan sekadar slogan, tetapi diterjemahkan melalui dasar kerajaan yang memberi penekanan kepada pembelajaran bersama, tanpa meminggirkan keperluan individu.

China perluas akses

Di China pula, pendekatan yang dikenali sebagai “Learning in Regular Classrooms” (LRC) diperkenalkan sejak tahun 1980-an. Walaupun berdepan cabaran dari segi saiz populasi dan ketidakseimbangan bandar-luar bandar, China terus memperluas akses pendidikan kepada pelajar berkeperluan khas. 

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, penggunaan teknologi seperti kecerdasan buatan dan pembelajaran digital membantu pelajar dengan masalah pembelajaran untuk menyesuaikan diri dengan kurikulum arus perdana.

Di Amerika Syarikat, kerangka undang-undang seperti Akta Pendidikan Individu dengan Kurang Upaya (Idea) menjadi tunjang kepada pendidikan inklusif. Setiap pelajar berkeperluan khas mempunyai pelan pendidikan individu (IEP) yang disesuaikan dengan keperluan mereka. Dalam konteks ini, kejayaan tidak diukur semata-mata melalui peperiksaan standard, tetapi melalui perkembangan holistik pelajar, akademik, sosial dan emosi.

Lebih dekat di rantau ini, Singapura melangkah jauh dalam menyediakan sokongan khusus kepada pelajar berkeperluan khas. Program intervensi awal, latihan guru yang intensif, serta kerjasama antara sekolah dan keluarga menjadikan sistem mereka antara yang paling tersusun di Asia Tenggara. Walaupun tekanan akademik di negara itu tinggi, ruang untuk pendidikan inklusif terus diperluas secara berperingkat.

Di peringkat Asean, kerjasama serantau juga semakin jelas melalui pelbagai deklarasi dan inisiatif untuk memperkukuh pendidikan inklusif. Negara-negara anggota, termasuk Malaysia, Indonesia, Thailand dan Vietnam, berkongsi pengalaman serta amalan terbaik dalam memastikan tiada pelajar yang tercicir daripada sistem pendidikan.

Apabila kita meletakkan pencapaian CBPK Malaysia dalam konteks global, kita mula melihat gambaran yang lebih besar. Malaysia sebenarnya tidak bergerak bersendirian. Kita adalah sebahagian daripada arus perubahan dunia yang mengiktiraf bahawa pendidikan bukan hak eksklusif golongan tertentu, tetapi hak semua insan—tanpa mengira keupayaan.

Namun, dalam keghairahan kita membandingkan dasar dan sistem, kita tidak boleh melupakan perkara paling asas: manusia di sebalik angka.

Seorang pelajar autisme yang memperoleh 10A mungkin mempunyai keupayaan fokus yang luar biasa, tetapi pada masa yang sama bergelut untuk berinteraksi dengan rakan sebaya. Seorang pelajar buta mungkin mampu menghafal ratusan halaman nota, tetapi perlu bergantung kepada teknologi untuk membaca dunia. 

Seorang pelajar pekak mungkin cemerlang dalam Matematik, tetapi menghadapi kesukaran dalam memahami nuansa bahasa lisan. Setiap kejayaan mereka datang bersama harga yang tidak kecil.

Bukan sekadar statistik

Dalam konteks ini, angka 80.72 peratus kelayakan sijil bagi CBPK SPM 2025 membawa makna yang jauh lebih besar daripada sekadar statistik. Ia adalah cerminan usaha kolektif—guru yang tidak jemu menyesuaikan kaedah pengajaran, ibu bapa yang berkorban masa dan tenaga, serta pelajar yang memilih untuk tidak menyerah walaupun jalan di hadapan tidak pernah rata.

Persoalannya, adakah kita sebagai masyarakat benar-benar memahami nilai kejayaan ini?

Terlalu lama kita terperangkap dalam definisi sempit tentang kecemerlangan. Kita mengukur kejayaan melalui bilangan A, ranking sekolah, dan kedudukan dalam senarai. Kita meraikan yang di puncak, tetapi sering terlepas pandang mereka yang mendaki dalam senyap, dengan beban yang tidak kita rasai.

Mungkin sudah tiba masanya kita mengubah lensa kita.

Dalam dunia yang semakin kompleks, kejayaan tidak lagi boleh diukur dengan satu ukuran yang sama. Seorang pelajar CBPK yang berjaya menamatkan SPM sebenarnya melalui perjalanan yang setara, jika tidak lebih sukar, daripada seorang pelajar arus perdana yang memperoleh semua A. Perbezaannya hanyalah pada cara kita menilai.

Di sinilah letaknya cabaran sebenar—bukan sahaja kepada sistem pendidikan, tetapi kepada masyarakat keseluruhannya. Kita perlu bergerak daripada sekadar menyediakan akses kepada benar-benar memahami keperluan. Kita perlu beralih daripada simpati kepada empati. Dan yang paling penting, kita perlu mengiktiraf bahawa setiap individu mempunyai potensi yang unik, yang tidak boleh diukur dengan satu skala yang sama.

Dalam konteks global, negara-negara seperti Jepun, China, Amerika Syarikat dan Singapura menunjukkan bahawa pendidikan inklusif bukan sesuatu yang mustahil. Ia memerlukan dasar yang jelas, sumber yang mencukupi, dan komitmen yang berterusan. Malaysia, dengan segala cabaran dan kekangannya, sedang bergerak ke arah yang sama.

Namun, perjalanan ini masih panjang.

Masih banyak yang perlu diperbaiki daripada latihan guru, penyediaan kemudahan fizikal, penggunaan teknologi bantuan, hinggalah kepada perubahan sikap masyarakat. Pendidikan inklusif bukan sekadar isu pendidikan; ia adalah isu keadilan sosial.

Kembali kepada SPM 2025, mungkin kita perlu berhenti sejenak dan bertanya: apakah sebenarnya yang kita raikan?

Adakah kita meraikan bilangan A, atau kita meraikan keberanian untuk terus melangkah walaupun dunia tidak selalu memihak kepada kita?

Dalam wajah-wajah seperti Ahmad Ateef, Yousef, Nur Zahra, Huda Rasheeda dan Putri Noor Syahida, kita melihat jawapan kepada persoalan itu. Mereka bukan sekadar pelajar yang cemerlang. Mereka adalah simbol bahawa batas yang kita anggap kukuh sebenarnya boleh diatasi.

Dan dalam dunia yang sering mengukur manusia melalui angka, mungkin merekalah yang mengingatkan kita bahawa nilai sebenar pendidikan tidak terletak pada keputusan di atas kertas, tetapi pada keupayaan untuk membina manusia yang tabah, berdaya tahan dan bermaruah.

Akhirnya, kisah CBPK ini mengajak kita untuk melihat semula makna kecemerlangan. Dari Malaysia ke Jepun, dari China ke Amerika Syarikat, dari Singapura ke seluruh Asean, satu hakikat semakin jelas: pendidikan yang benar-benar berjaya bukanlah yang melahirkan pelajar terbaik semata-mata, tetapi yang memastikan tiada siapa yang tertinggal di belakang.

Dan dalam usaha itu, setiap langkah kecil seorang pelajar berkeperluan khas sebenarnya adalah langkah besar untuk kemanusiaan.

MOHD FUDZAIL MOHD NOR pernah bermastautin di UAE, Arab Saudi dan New Zealand. Dia pernah bekerja di TV3, menjadi usahawan serta CEO dan pengarah beberapa syarikat antarabangsa.

Tulisan ini tidak semestinya mencerminkan pendirian Malaysiakini.