近日，副首相阿末扎希在巫统党代表大会上公开呼吁政府恢复已经取消的小六检定考试（UPSR）和初中三评估考试（PT3），以解决学生在读写算能力上的不足。这一建议得到了部分民众的支持。然而，作为一名长期关注国家教育问题的社会工作者和教育领域的观察者，我对此提议抱有极大的保留，并感到深深的无奈。

首先，我们必须明确一点：教育问题的核心并不在于是否有统一的评估考试，取消小六和初三的评估考试并不是导致当今教育体制问题的根源。今天，国家教育体制的问题深深根植于反反复复的政策调整，以及无法贯彻落实的改革方案。任何改革的实施都应该是为了适应社会的变化和需求，而不是简单地回归过去的模式。恢复考试的呼吁，反映出的是部分人士对现行改革执行力不足的无奈，却不是国家教育改革的根本方向。

多年来，马来西亚的教育制度一直面临着不断变化的挑战。全球科技和人工智能的发展正以惊人的速度改变着我们的生活方式和工作模式。学生不再仅仅需要具备应付考试的能力，而是需要培养解决复杂问题的能力、创造性思维和批判性思考。如果我们仅仅是恢复考试，是否真的能帮助学生在未来的工作市场中脱颖而出？我们要反思的是，教育是否能够为孩子们提供适应未来挑战的能力，而不是简单地通过考试证明他们是否符合标准。

副首相提出恢复考试的建议，表面上看似合理，但实际上是在回避更深层次的教育改革问题。我们不应继续依赖过去的纯考试评量模式，因为考试的分数并不能全面反映一个学生的能力，尤其是在如今信息爆炸的时代，孩子们需要的是能够掌握和运用知识的能力，而不是单纯的记忆和应付考试。

取消UPSR和PT3考试是教育部为应对时代变化所作出的一项重要改革决策，其核心目标是通过课堂评估（PBD）和课外活动评估（PAJSK）等多元化的评量方式，彻底摆脱长久以来的分数主义，为学生提供更加全面、立体的成长和发展评量。这种改革的初衷是美好的，它旨在培养学生的全面素质，而非单单以成绩论英雄。

然而，任何改革都难以一帆风顺。改革在推行过程中必然会遇到各种困难与阻力。现行的多元评估制度在实施过程中，确实出现了部分学生学习动力不足的问题，而家长的焦虑感也因此逐步增加。很多家长认为，考试能够为孩子提供明确的学习目标，激发他们的学习积极性。然而，这种想法无形中又把教育重新推向了分数主义的漩涡。我们是否真的要为了追求短期的学习效果，而重新坠入这种模式的陷阱？这一点值得我们深思。

让学生为了考试而学习，并不是未来教育应该追求的目标。恢复考试可能会暂时缓解家长和社会对学生学习动力不足的焦虑，但从长远来看，这种做法无异于倒退。我们要问的是：恢复考试真的能够提升学生的全面素质吗？我们是否仅仅为了应对一时的困难而牺牲了下一代的未来？

考试从来都不应该成为学生的唯一目标。教育的目标是培养具有批判性思维、创新能力和团队协作能力的人才，这些能力才是未来社会真正需要的。恢复考试并不能帮助学生在全球化竞争中获得优势，反而可能再次将教育推回到“为分数而学”的陈旧模式中。而这无疑会导致更多的孩子成为应试教育的牺牲品，失去探索和创新的动力。

教育的改革与发展，不仅仅是教育部的责任，也不是学校、校长和老师单方面的任务。家长、社会各界以及政府各部门都必须密切配合，才能让改革顺利推进。我们不能因为现行制度在执行过程中遇到问题，就立即走回老路，恢复过去的考试制度。相反，遇到问题时，我们应当认真分析和反思，找出制度中的不足，并提出切实可行的改进方案。无论是课堂评估还是课外活动评估，都需要在实践中不断完善，最终达到我们期望的教育目标。

国家的教育政策不能因为政府的更迭而频繁变动，教育是关乎国家未来的大计，任何改革都需要有长期的愿景和连贯性。如果我们每隔几年就推翻一次改革，那么无疑会导致教育资源的浪费，也会对学生和家长造成巨大的负担。教育政策必须要有明确的方向和目标，并且要有足够的耐心和时间去检视政策的效果和问题，逐步完善，而不是随着政权的更替就改变政策方向。

我呼吁政府慎重考虑恢复考试的建议。我们需要的是一套能够应对未来挑战的教育体系，而不是单纯恢复过去的评估方式。孩子们是国家的未来，他们不能在朝令夕改的政策中继续成为牺牲品。我们期待一个更加完善、更加多元化的教育制度，为下一代提供真正的成长与发展空间，而不是简单的分数评价。

本文告为公正党联邦直辖区州联委会副主席黎正兴发出。