这里，我会把焦点放在数学和理科的本质，希望透过所论及的要旨，让我们能够透视语言与数理的关系，或者说，让我们了解语言在数理方面，究竟扮演着什么角色？

我的结论很简单：在数理方面，语言是一套教育性的工具；因而，“英文教数理”是其一的选项，因而，它不是一个必要的条件。

我先从数学的本质谈起，再谈理科的基本要求。

在数学界里，符号是非常重要的一环，不论是算术、代数、几何学、三角学、微积分等，都很难离开代数（字母）符号或数字符号的联系。因而，符号的课题将是我们要讨论的要题，它也是我所指向的“数学的本质”课题。

任何人到了最后都会同意，符号是一种中立性的代表；然而，在谈论符号的环节里，我只选用数字符号作讨论。因为，在表达数学与语文的关系里，单是数字符号的议题，就足以涵盖先前提及的“数学的本质”课题；进而，有意思的是，它能给我们带来一个清澈的（思考）画面。

不消多说，立刻进入我要讨论的例子，如下所表：

0，1，2，3，4，5，6，7，8，9

知不知道这个风行世界各地的数字符号，其根源地在哪里呢？

根据最新的资料所得，这十进制的概念和符号，是来自古印度：事源，一位慕名于古印度，各种其类的文化资产和科学遗产的伊朗学者，（我忘了是在公元6或7世纪）亲自到临古印度取经，事后带回出发地；尔后，再由抵达阿拉伯世界的欧洲人，传至世界各地。

这里作一个打岔：如果没有人能够有效反驳这项资料的来源，那“十进制数字符号是阿拉伯数字”的议题，就只能作为一项传言而已。

言归正传，现今回到我们数字符号的讨论课题：

古今往来或中外，不同的文明世界/国家/区域，对于数学都会有或多或少的贡献；按着世界各地的语言，对于数字的概念，都有不同的书写、阐述和理解方式，进而建立起一套有效的数学教学体系。

如今我们的议题是：为何世界各地，不论大国、小国、古国、新国、强国、弱国，都认可了这十进制的概念和数字符号？甚至自愿进一步，在表达数字或计算方面倾向于采用它？

如果能够细心琢磨，你就会明白在数学里，语言是让我们明白其内容的媒介语言，而简易通行的概念，远比语言本身来得重要；而其中，语文对于数学的演进，终究我们找不到其必然的关系，也就是说，语言只是扮演阐述性的工作，而语言与数学的演进，没有直接的关系。

因此，我们能够就此作一个小结：“英文教数学”只是其中的一个选项，它不能算是必要的条件。

现在，我转向谈论理科的基本要求事项。

理科/科学要发展，发明和发现就是一个必要的关键，因此，让我们锁在这两个事项来谈。

发明，可分偶然事件和研发事件，基于前者是属于机缘巧合的事项，与语言无关，我就省略不谈；至于后者即研发事件，与“发现”脱离不了关系，因而，我们的讨论焦点就只剩下一个，即发现。

发现，是需要知识和理解力的，除非情况简单或单纯，否则，我们难以从事件的表面，去了解所发现的事项。

为了便于讨论，我们把焦点稍微转移，锁在理科方面的“知识”和“理解力”的范围。

如果想要搞懂科学或理科，你需要有关方面的知识和理解力，其中两者几乎是分不开的；在它的进行当中，不会要求你精通某一语言或相关语文的文学；反向地说来，只需要拥有语文的基本知识即可，因为语文与理科/科学，是两个截然不同的范畴和领域。

举一个例子：光合作用。

光合作用，是科学界的词汇，原属于在自然界有关植物的作息现象。

如果你要搞懂‘光合作用’指什么，就必须拥有自然界和生物学的基本知识或常识，方能理解它的现象和作用；当然，如果想要作深一层的了解，还需具备化学的知识和常识，以就有关的现象作一个完整的了解。

现在，我们的议题是：如果你没有相关的理科知识或理解力，纵使你语文再好文学造诣极高，就算你是能讲能读能写，单有语文的知识和理解能力，你是无法弄明白“光合作用”是指什么？

因此，语文的知识和造就，与科学的知识和理解力，没有直接的关系；如果没有相关的知识和理解力，某人就无法在有关领域，拥有发展的空间和尔后的茁壮表现。

如此看来，我们能够就此做一个小结：语文的进展和理科的进展没有直接的关系，但是，语言能够扮演辅助性的角色；只要语言能够承载知识和理解力，就使用哪种语言作为科学/理科的媒介语，都应该不是一个课题。

因此，对于“英文教数理”的课题，我们就能作出这样一个结论：语文只是提供知识、解析和理解的能力，诚然，它扮演着一个重要的媒介角色，但是，英文的功能也仅此而已；它与数理的进展没有绝对或直接的关系。

所以，“英文教数理”的课题，就英文与数理的关系，你怎么说？