政府日前推介的《2006－2010年国家教育大蓝图》引起各界不同的反应，在马华领袖纷纷盛誉之际，反对党领袖却对这份文件提出质疑。

国会反对党领袖林吉祥表示，《大蓝图》已成为首份反对马来西亚国族概念的官方文件，并且质疑它是否能够培养出团结与崇高的大马人与全世界竞争？

他发表文告说，在《大蓝图》的序文中，2020年宏愿9项挑战中的最基本概念与目标，即塑造一个“马来西亚国族”（Bangsa Malaysia）明显的被删除，取而代之的是“国家与民族”（Negara Bangsa）。

“马来西亚国族的原有概念与目标，仍出现在详细说明2020年宏愿的首相网页上，但随着柔佛州务大臣阿都干尼去年11月初在柔佛巫统会议上作出抨击，而在接着一周举行的巫统及巫青团大会上，代表们发表偏激的种族性言论，给半个世纪来的建国过程带来空前的破坏后，联邦政府似乎已经作出政策性改变，决定抛弃马来西亚国族的概念。”

林吉祥批评《大蓝图》是首份将“马来西亚国族”去掉，以“国家与民族”取而代之的官方文件。

背弃国族概念获内阁通过？

他敦促首相阿都拉解释，联邦政府是否已向阿都干尼低头而作出政策性决定。阿都干尼宣称，一个团结与单一的马来西亚国族或一个马来西亚民族的目标与概念是不可行的，因为宪法明文规定马来人为“主体民族”。

“背弃马来西亚国族的目标与概念的政策改变，是否经过全面讨论与辩论后，才获得内阁的通过？内阁在何时作出这项政策性决定？”

“是否所有的部长，尤其是马华、民政党、国大党、人联党等国阵成员党的领袖能够公开表示，即他们不只支持在《大蓝图》抛弃马来西亚国族的目标与概念，更把这项改变视为联邦政府目标与政策的理由？”

设独立委员会执行国家教育

人民公正党也认为，发展国家高素质教育，使之走向世界，就必须要有整套制度化的计划去完成，绝对不能以“一个大马计划”或“2020年国家宏愿”为时限去现实，更加不能以教育教长或首相的意旨随意更改。

该党全国宣传主任蔡添强今天在文告中表示，如果《大蓝图》只是作为第9大马计划中的教育指南，它仍然存有许多缺点，必须及时纠正，以便减少防碍教育教革的步伐。

“大蓝图既然强调不集中在任何源流学校、地点和种族的发展和策划，但是，它却再三强调推行强化国民学校政策的必要性。同时，在计划兴建178间小学、218间中学，以及其他大专院校中，全部是国民学校。这些数据证明大蓝图计划不能令全民所接受，因为它忽略非马来民族的国民教育权益。”

他认为，大专院校是展现素质教育的一面镜子，也是提供人力市场的最重要培训基地。大蓝图在这个环节中只是略为带过，对如何改善及提高该领域素质却没有计划，使它充满疑惑和争议。

他继称，以每5年或10年来作为检讨教育政策的期限是必要的，但绝不可作为教育发展目标期限，盍因一个学生也要以12年的时间来完成完整的学习程序。

他说，我国由于是个多元民族国家，它的教育计划必须顾及全民的权益，才能顺利推行和完成目标。

“由于大蓝图计划存许多弊端和争议，除了及时要废除一些不合教育原理和国情的措施外，政府应该设立独立的教育政策计划委员会，让教育专家去策划和执行国家的教育制度。”

李成材：接受多元教育源流

然而，马华中央教育局主任李成材却称赞《大蓝图》为素质及卓越教育打好基础, 更全面的培育我国新生代，以便在这全球化时代更具有竞争力。

他说，《大蓝图》显示两大改变：一是改变以往强调单元政策，转而强调“人们有必要在思维上作出改革, 以接受我国现有的多源流学校的特殊教育制度”；另为改变以往多管制转为更开放,更有自主权的开拓卓越教育。

“这教育发展大蓝图在理念上接受我国多元教育源流, 多元教育选择的优势。蓝图中列出小学阶段, 学生可到国小、华小、淡小、人民宗教小学、私立小学等就读。中学阶段, 学生可到国中、国民型中学、独中、人民宗教中学、特殊教育中学、技术中学、特别模式中学、私立中学、国际中学等等十多种中学就读。”

李成材说，教育部长强调要改变思维，接受我国现有的多源流学校的特殊教育制度及认为我国教育的多元选择是我国的优势。这对以各种理由，还不时想把我国教育推向单元化的人士，应是“有必要在思维上作出改革”的时候。

他表示，教育发展大蓝图计划在教育体制中必须更开放, 更有创意地开拓卓越教育。

“大蓝图强调要通过开拓卓越教育, 我国才能追上全球化的需求, 应对竞争与挑战, 与先进国媲美。这与以往强调管制,平等而导致多间学校, 尤其是前英校, 办学水平逐步滑落有了不同。”

“卓越不只是为了竞争, 最主要的是分享。各校因起步点不同，客观环境不同，所达到的教学效果也不同。我们不能因一些起步迟, 要起步早的等或要起步早的慢下来；或要那些表现好的放慢脚步等那些表现较弱的。每一所学校都必须尽其所能寻求进步,迈向卓越发展。大家都要进步。表现好及卓越的学校可成为模范, 分享办学经验, 共同为我国教育的进步作出贡献。”

应拉近被忽略社群教育鸿沟

他指出，好的理念必须全面执行落实才有用，执行单位与官员是否对这新思维新理念有认同与共识，全力去执行，不然“小拿破仑”就会到处横行。

他表示，教育发展大蓝图也提到尚未完成的任务, 拉近教育鸿沟。教育为建国之本, 全民学生, 不分种族, 宗教, 性别都应接受良好的教育。我国有一些族群如原住民, 内陆及偏僻地区居民,一些印族学生的教育成果尚须大大的改进。一些被忽略的社群, 如在社会不能有谋生技能, 就会对社会的治安带来不良后果。

“教育发展大蓝图也列出我国尚有1517 所小学, 68 所中学没有自来水供应, 25 所中学尚没有科学实验室, 42 所各源流小学及26 所中学尚全寄在他校就读, 2004年尚有115,000名 (7.7%)第一阶段小学生未能掌握3M等教育鸿沟。在我国独立近50 年尚有这些教育基本设施, 教育基本需求的缺乏, 还有学生在那种环境就学, 是所有教育工作者都要看到改进及纠正的。”

他说，教育部得到的拨款不少，在强化国民学校拨款的有效应用来解决好些教育鸿沟是极其重要的。

“教育部长多次强调，并在大蓝图中阐明, 强化国民学校, 不会忽略及边缘化华小, 淡小及政府津贴宗教小学。教育部长及教育部既然有这样的政策, 就应以行动来落实。华小, 淡小及政府津贴宗教小学目前都面对设备、拨款、师资等问题。教育部长及教育部能多增建, 多拨款, 多些照顾肯定更实际, 更能协助华小, 淡小及政府津贴宗教小学。”

“对教育部长希山慕丁以全民的教育部长带领教育部拟定具有远见,有理念的教育发展大蓝图, 我们寄以厚望。教育部长能在近期及陆续宣布没在大蓝图列明，对华小、淡小及政府津贴宗教小学在没被忽略下所提供的协助、援助与教育发展肯定会为2006-2010年的教育带来更大、更全面的发展。”

他表示，马华中央教育局将对教育发展大蓝图中的意见,建议及其强弱点, 从教育及华社观点上给予回馈，及配合教育部长及教育部推动及监督教育发展大蓝图的落实, 为我国迈向卓越教育共同作出努力。