董教总今日在加影董教总教育中心召开记者招待会，正式发布《2006至2010年教育发展大蓝图》（简称《五年教育蓝图》）的总体意见书，并要求政府在三年内拨出10亿令吉在人口密集和高度发展的城市地区增建100所华小。

出席发布会的董教总领导层包括董总主席叶新田、教总主席王超群及董总常委吴建成、教总总务陈宝武及常务理事翁诗佣等人。

在发布会上，董教总除了要求教育部重新检讨教育大蓝图，也批评有关报告书始终无法摆脱单元化的教育思维。董教总也指出《五年教育蓝图》存在理论强实践弱的不均衡现象，并要求政府制定一个民主开放的交流机制，来聆听和采纳民间文教团体针对国家教育政策的意见。

这份厚达31页的总体意见书是继今年1月16日，教育部发布《五年教育大蓝图》后，经过董教总专案小组耗费5个月的研究后所制定的。有关的总体意见书详细分析《五年教育大蓝图》的内容大要、指导思想与教育理念，更提出9项改善建议。这9项建议包括：

1）公平、合理发展各源流学校才是“达致成功的关键因素”

2）比照国民学校对其他源流学校明确的罗列各项具体的发展计划及措施

3）制定民主、开放的交流机制，聆听及采纳各源流学校以及民间文教团体的宝贵意见

4）修改（教育）法令，各源流小学和中学设立学校董事会，以鼓励全国各地学校的社区居民和团体协助及参与学校的发展

5）制定和落实增建各源流学校的社区学校制度

6）在第九马来西亚计划和每年财政预算案，拨款拨地增建华小

7）要求政府公平合理及增加拨款予各源流学校

8）协助华文独立中学教育发展

9）妥善解决华小师资短缺问题

雪隆新山槟州缺134华小

董教总是在第6项的“在第九马来西亚计划和每年财政预算案，拨款拨地增建华小”中批评政府在1981至2005年的25年内所增建的小学绝大部分都是国小，漠视增建华小和淡小的发展需求。

根据其研究成果显示，单是雪隆巴生河流域、柔佛州新山县和槟州就缺乏134所华小，即雪兰莪州鹅唛县须增建12所华小，八打灵县39所，巴生县7所，乌鲁冷岳县26所，吉隆坡16所，柔佛州新山县（包括古来）21所，槟城州的槟岛五所及威省八所。

因此它建议政府在第九马来西亚计划（2006-2010年）、每年财政预算案、教育部的教育发展蓝图和建校计划里，采取具体行动拨款拨地先增建100所华小，解决这几十年来累积及逐年恶化的华小短缺问题。

2008财政预算案开设拨款增建

董教总的初步估计显示，在这些人口密集和高度发展的城市地区增建100所华小，约需要马币10亿元建校经费，平均每所小学建校经费为1000万元。

董教总呼吁，政府在即将于今年下旬提呈的2008年财政预算案，以及未来的2009年和2010年财政预算案，拨款拨地分阶段增建这100所华小，平均每年拨款马币三亿三千多万元增建33所华小。

理念进步唯没摆脱单元化思维

董总主席叶新田博士表示，虽然教育大蓝图提出了许多项进步的教育理念，但始终无法摆脱政府一贯的单元化教育思维，漠视了我国多元民族、文化和语文的国情。

他表示，大蓝图中仍出现了一些单元化的核心策略，包括建立具争议性的民族国家、强化国民学校，以及重申落实以马来文为主要媒介语的最终目标。

“大蓝图在提出我国在2020年发展成为先进国的同时，还提出违背多元民族国情的“马来西亚民族国家”概念。而事实上，民族国家的概念是几个世纪以前出现在欧洲的一种单元化狭隘民族概念，强调一个国家只存在单一民族，这于“多元民族国家”强调多元的概念是相对的。所以，推崇“民族国家”的概念，就是要塑造一个单一民族的国家。这样就无可避免地导致单元化教育思想的出现，进而产生歧视和压制少数民族的单元教育政策。”

他指出，大蓝图就是在“一个国家，一个民族”的思路上提出必须强化国语，重申“马来文作为主要教学媒介语”的最终目标，并鼓励从学前教育至中学阶段建立一个以马来文为主要教学媒介语的教育制度，而其他族群的语文则作为学生的选修科目。

叶新田以国家原则也肯定我国是一个多元民族、语文、文化和宗教组建的国家为由，促请政府放弃不符合我国国情于过时的“民族国家”政策。

“执政者从没改变对于“多元化不利民国团结”的错误和狭隘的想法，甚至是最新的教育大蓝图也是延续了其一贯的单元化教育政策，强化国民学校的核心策略，集中全力发展国民学校，但却忽略了其他源流学校的发展。”

叶新田也对教育部透过种种的拨款和提供最好的软体硬体设施，将华文和淡米尔文列入正课，吸引各族家长送孩子进国小就读，致力将国小发展成全民首选学校的趋势而感到担忧。

将翻译意见书寄交教育部

他指出，董教总将会在近期内把这本总体意见书翻译成国文后，寄给教育部、朝野政党以及华团。

被询及是否会在提呈意见书时要求接见教育部长希山慕丁，叶新田的回应是，“我们一向来都想见他，和他进行交流，但权力不在我们这里，不如你们记者去问问他。”

促教长把开明言论列为政策

另外，教总主席王超群也在促请教育部指定一个民主开放的交流机制，来聆听和采纳民间文教团体针对教育政策的意见。

他指出，教育课题错综复杂，有时是在教育部的权限和专长以外，而不能获得解决，因此该局应该凝聚相关领域的专才，以开放的态度听取各方建议。

“教育部应该重视各团体所提出的意见，进而纠正各项政策和措施的偏差，达致全民参与、公平对待及有效管理的程度，以有效发挥各源流学校教育作为国家宝贵资产和优势的作用。”

他强调，如果教育发展大蓝图无法照顾到每一个族群的基本需求，就无法体现公平对待各族群母语教育的基本原则，也会引起民间的不满和失望，不利国家整体的发展。

王超群也对教长希山慕丁在今年三月接受媒体专访时所发表的“单一源流”和“以马来文作为主要媒介语”并不适合我国现今的状况，以及强调多源流学校的存在是国家的强项的言论表示认同，并吁请部长实现其多元言论，将其列入国家教育政策的核心价值。

他认为，教育部也应该加强其透明度，清楚说明各源流学校的教育资源分配和发展。

“教育大蓝图阐明强化国民学习之际，不会边缘化其他源流学校，但是大蓝图所列出的发展计划等，明显是针对国民学校的需求，而相对于其他源流学校则含糊其词，一语带过，可说完全没有明确列出具体发展规划。”

自从首相阿都拉于今年1月16日推介《2006－2010年教育发展大蓝图》后，反对党及华教组织一直促请教育部阐明将会公平拨款给华、淡小，以及究竟会在这5年内兴建多少所新华、淡小。