教育部长宣布，政府教改将与第九大马计划同步进行。教长提及的教改范围广泛，包括师资培训、课程纲要、评估方法。唯一的没有触及的，是现行单元主义体制的改变。

华教对教改并不陌生。董教总早在十年前已经提出，经多年的酝酿，从思想准备到参照各国实践经验，到我国华教情况的调查研究，去年终于公布了应因华教需要而拟定的《教改大纲》。这个大纲涵盖了教长提及的各项。不同的是，大纲是基于多元国情而制定的。这说明，没有架床叠屋之弊、没有单元束缚的华教体制，可以轻车前进，走在政府的前头，这是华教的一大优点。因此，教改的第一课题首先是改革教育部的官僚架构与单元体制。

3M计划英化数理皆是坏政策

与董总不同，政府拥有庞大的人力资源、设施、财力以及“令出必行”的优势，实行起来，效果有很大的差异，——可能更快些、更好些；但也可能相反。为什么？原因在两大障碍——官僚主义与单元主义。

怎么说呢？比如，“3M计划”，虎头蛇尾，到头来，书包更沉重，由一个增加到两个、三个，适得其反。又如英化数理，可行性尚未弄清楚，加上师资未跟上，就急急忙忙落实，引起很大的反弹力，今天犹方兴未艾。教育有教育原理，不是行政命令所能取代的。良好的愿望往往产生适得其反的效果，这就是证明。

教改是大势所趋，原则上没有人反对。问题是改些什么？步骤如何？怎样改法？有关当局如果不吸取前车之鉴，仍旧东施效颦，教条主义，照章宣读，可以断言，将越改越糟，早已明显倾泻的体制，将进一步恶化，华教困境更形严重。

目前的教育体制，问题不少，而且越来越多，越来越重，源头来自单元主义。比如师资，两头轻重完全失去比例，一边制造了6000名教师冗员，一边却长期匮乏3000肢5000名教师。拨款、学校数目、设备也如此。这些首先应该改，使平衡有个章法，有体制可依，不致厚此薄彼。

其次，学生书包里的历史课本，本国史“厚今薄古”，独立前部分，几乎尽是才子佳人、帝王将相的故事，而且近乎神话。世界史蜻蜓点水，“轻舟掠过万重山”，伊斯兰独占鲨头，莘莘学子脑海中了无痕迹。这样的课程，教出来的学生，怎么可能“GLOKAL”(胸怀祖国，放眼世界)？如何与人竞争？

填鸭式教育一直延续到大专

其三，学生“作业簿”和“参考书”比课本还多，练习比思考时间还多。这种模式，一直延续到大专。更糟的是，必须签署“AKUR JANJI”，始能进入大专门槛，连教授也不例外。没有学术自由，怎么有独立思考、学术发明、工艺创新的空间？怪不得有人说，我国只有装配厂，没有真正的制造厂。

其四，学制缩短——中学六年是世界潮流，为什么一定要保留英国人传给我们的、不伦不类的七年制呢？

其五，鸳鸯错置——课本的商业痕迹处处可见，特别是“作业簿”与“参考书”，错误百出，误人子弟；硬是将中学的东西塞到小学来，学生快变成“小老头”啦。至于日本模式的“教科书”颠倒是非的问题，这里且刹住不说也罢。

其六，大专学位与中学毕业生比例不相配，容纳不了新生，有违普及教育的目的。

改革之道，从教育角度看，是政、教脱钩，教、教脱钩（宗教与教育），还教育原来面目。这是大前提，摆正了，主干才不至于倾斜，一边厢阳光灿烂，一边厢阴霾晦暗；教学法，课程大纲等课题，才可能解决好。这好像一个积劳成疾多年的重病号，在枝节问题上灌药、甚至开刀，因底子虚弱，反而沉疴不起，一命呜呼。