母语教学，一直就是我国各源流小学坚持的原则。母语教学的模式，体现的是对各族权益的尊重。我国自独立以来，就是个多元种族相互依存的国度，每个民族有着自己的特色与坚持，却也不与国家认同形成对立局面。正是原于对母语教育的坚持，促使我国在区域间造就的独有的多元民族特色。让钢骨水泥构建成的国土，散发着浓浓的民族色彩，在平凡中缔造了不平凡。

Brown，Collins & Duguid (1989)认为学生知识的建构有赖于文化背景。由于对母语的掌握，学子们更容易将刻板的知识烙入记忆之中！在马来西亚，各民族的文化背景有些许不同，然而各源流的小学原本就提供了一个源自各自文化背景学习的环境。母语，是构建这种文化背景的主要元素！让年纪小小的他们以陌生的语言去学习其他的学科无疑是雪上加霜。相反的，以自身熟悉的背景语言来学习，这样的学习过程才会更愉快与简易。小学教育不应该含有过重的学习压力，这样的学习只会让学生对更进一步的学习望而生畏。

全球化的趋势早已席卷世界，对英文的重视其实已晚了将近三十年。然而，急促的应对措施却有些过了头。我们不是急惊风预着慢郎中，却象是小感冒被当作禽流感！领导人的用心良苦，人民当然可以感受到，面对落后的威胁，大家也会心惊胆怯，但，却不能因此而乱了步伐，胡乱加重药方！盲目的跟风，只会让我们在时代的进步中不断得落后，甚至忽略了自己原有的特色。如果说，英文教数理是为了应当未来的发展态势，那么，教育应该全盘英化，因为，全球化不只是推进数理，还有经济、艺术、文学等方面的研究。但是，回溯本原，小学教育的坚持是什么？

小学教育也并非纯粹的工具知识之灌输，更蕴含了对民族特色的传承使命。原于对母语的归属感，让我们的下一代自小便对自己的身份认同有更深刻得体认。当我们以母语学习着各种学科时，我们体会到了自身语文的博大精深，函盖面是如此的广阔。对于自身民族的自豪感更由此而营运而生！我国各社团不遗余力的为教育事业付出他们的财力与心力，正是原于对小学中所贯彻的母语教育有无限的认同与支持！无论是华社还是印度社群，再辛苦也要坚持让孩子们上各自源流的小学不正是希望他们有更深的身份认知吗？即便是马来社群，想来也不会对自己民族的身份认同轻易放手。因为，正确的价值灌输是让一个人饮水思源的基本需求，只有懂得源头的人才懂得回报的方向。

然而，民族的认同，并不与国家认同有任何矛盾或对立之处。相反的，当国家能兼容并蓄，让各民族尽情享受各自的权益，触动的将是人民的感恩之心，对国家反而是多一重的敬意！独立以来，许多有心人将种族课题刻划为零和游戏（zero-sum game），认为种族在争取权益的当而便是在仇视其他种族或是无视国家的存在。但是，时至今日，我国独立将近半个世纪，究竟哪个源流的小学教育是在灌输敌视国家的意识呢？当初，林连玉先生苦苦争取华文教育，是为了哪门子的叛变呢？今天，从各自源流小学毕业又为国服务的人民领袖不是大有人在吗？

或许，有人认为英文教数理不就只是影响几个学科，如何谈得上什么民族大业。但是，事情的根本在于是否有此需要？如果，并非必要，何必让一个将让我们渐渐失去的方案落实？我们不只是要在乎得到什么，还要看到将失去什么！

母语教育的问题谈了几十年，还在谈，但，也许很快就不能谈了。曾经，我们烦恼着如何去谈，以后要烦恼的可能是如何可以谈！