怎么改善国立学校？专家的4种新想象……

许多人都会同意，国立小学亟需改进。上个月，《当今大马》特别报道发现，愈来愈多家长、尤其是非土著家庭，选择把孩子送到华淡小或私立学校。

而他们放弃国立学校的原因包括：师资素质差、校园霸凌、种族主义以及伊斯兰化等。

这种趋势导致越来越多学童在单一族群环境下长大，而专家们更担心，私校的增长将扩大阶级分化。

国民大学民族研究所教授张国祥认为，解方是把华淡小、伊斯兰学校及国立学校里的优点整合到单一源流学校里。在这种联合学校里，学生每日上课时间为早上7点至下午3点，可同时学习学术科目、母语、文化及各自的宗教信仰。

基于他呼吁终结华淡小，外界强烈抗拒此一倡议。

但其他专家认为，要改善国立学校，使之成为家长的首选，还有许多不同方案，而这些另类国立学校方案包括：

（1） 项目主导学校

　　——陈顺生，大马教育行动（Teach For Malaysia，简称TFM）计划总监

陈顺生（Chan Soon Seng，音译）认为，与其专注在学术表现和科目上，国小应该采纳较伸缩“计划式”教学法。

这些计划结合了技能和跨学科知识的传授，学生也有机会学以致用。

项目主导教学之下，上课时间表不再那么僵硬，允许学生按照自己的节奏去学习、休息和玩乐。

评估也一样，减少一而概之的问题。陈顺生建议，评估需考量到非学术元素，并根据每个学童的进度来量身订造。

至于教学媒介语，陈顺生则倡议摆脱目前的单一语言做法，改用多种语言。

陈顺生表示，就低年级（1和2年级）而言，学生应使用母语学习。至于较高的年纪（5和6年级），国小应过渡至双语教学模式，即马来文或英文。学生将继续学习他们的母语及另一种额外语言。

宗教课则留到课余时间，但所有主要信仰将按照主题，纳入学习计划。

对陈顺生而言，促进团结的最有效方式是在学校培育开放与对话文化。此举将提供师生充裕的工具，解决难以避免的文化差异和摩擦。

（2）4R学校

　　——旺娃达都阿玛妮，国际伊斯兰大学（IIUM）生物工程副教授，智库Adiwara Avengers成员

对阿玛妮（ Wan Wardatul Amani Wan Salim）而言，国小应该转而专注在教导学生掌握4种基础技能，即阅读、写作、算术和算法。这“4R”技能有助于学生在未来掌握更复杂的学科。

她认为，课程应该以国语教学，因为这可以促进学生团结，而老师则有空间可以探索有趣的教学法。

阿玛尼指出，她理想中的国小务必有“严格”的英文课。此外，学校需要透过整体的教学课程，给学生灌输道德和公民价值，而不是依赖单一的学科。

她也认为，学校应该鼓励学生学习第三语文，但课程跟宗教课一样，应留在课余时间。

跟张国祥一样，她倾向支持单一教育制度，同时相信，只要把国小搞好，则华淡小将自然而然地“逐步淘汰”。

（3）家长参与学校

　　——庄国文，教育改革及能源政策高级专员

双威大学研究员庄国文（Chong Kok Boon）提出最激进的看法。他认为，国立学校的课程应该去中心化，让父母有更大权力来决定孩子在校的学习。

对他而言，在理想的国立学校里，父母可以决定教学媒介、附加科目、联课活动，甚至是学生的处罚方式。

惟他点出，学生的60%课程仍会由当地教育局掌控和监督。

庄国文还主张，当局可以透过扣税方式，鼓励家长到学校教学。大专毕业生也可以自愿兼职教学，以偿还他们所背负的高等教育基金（PTPTN）贷款。

他认为，如此一来，教育能更及时地回应在地需求，还能使教育体系更灵活，例如，学校可以教导全球金融危机这类的世界大事。

庄国文预测，上述做法将能吸引学生选择到国立学校就学。

（4）国民特性学校

　　——迪尼森，国民大学族群关系及公共政策研究员

国民大学研究员迪尼森（Denison Jayasooria）认为，不同的教育源流，包括国立学校、华淡小、宗教学校等都属于大马的丰富国家遗产，是值得称颂的事情。

不过，他认为，这些学校目前都少了一种元素，即“马来西亚国民特性”。

他主张所有学校都须展现大马国民特性，同时向学生灌输这样的特质，例如举办国语周会、教授文化鉴赏课程，以及庆祝所有族群和宗教的节日。

他相信，如此一来，学生得以发展多元文化的思维，而这种思维足以把各个类型学校的学生团结起来。

迪尼森也倡议政府恢复英校，让它与国文学校、华校及淡米尔学校同时运行，进而吸引更多来自不同社经背景的家长及学童，选择国家教育体系。

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